Долгое время считалось что египетские пирамиды. Учёные раскрыли тайну самой древней египетской пирамиды

Чудо седьмое - самое древнее, самое знаменитое и единственное сохранившееся Египетские пирамиды.

Желал ли египетский фараон Хуфу своему имени вечной славы или строительство гигантских усыпальниц было религиозным требованием - доподлинно неизвестно. Но он добился этого - пирамида его имени, известная нам как пирамида Хеопса (так произносится имя фараона по-гречески), считается самым известным сооружением на Земле. И она имеет на это право. Ведь высота пирамиды достигает ста пятидесяти метров, длина каждой из сторон - двухсот тридцати, площадь её основания - почти пятьдесят три тысячи квадратных метров. Для её сооружения было использовано более двух миллионов каменных блоков, каждый из которых весит около двух с половиной тонн, а самый тяжелый - семнадцать тонн. Как подсчитал во время своего бесславного египетского похода Наполеон, каменных блоков, которые пошли на строительство трех главных египетских пирамид - Хеопса, Хефрена и Менкаура, хватило бы на то, чтобы опоясать всю Францию стеной высотой в три метра и толщиной в тридцать сантиметров. Чтобы представить себе грандиозность такого строительства, достаточно знать, что началось оно четыре с половиной тысячи лет назад, когда и людей было намного меньше, чем сегодня, да и техника была достаточно примитивной.

Строили пирамиды, грубо говоря, при помощи мускульной силы. Но что интересно, несмотря на эти огромные цифры, пирамида Хеопса не самая большая пирамида в мире. Книга рекордов Гиннесса отдает пальму первенства пирамиде Кетцалькоатля в Мексике, которая занимает площадь, в три раза большую, нежели самая большая из пирамид Гизехского акрополя.

Долгое время считалось, что пирамиды строили рабы, но совсем недавно, вопреки этим утверждениям, ученые выяснили, что возведение пирамид отнюдь не ложилось тяжким бременем на плечи рабов и беднейших слоев населения. Труд на каменоломнях и транспортировке огромных каменных блоков был, несомненно, чрезвычайно тяжелым, но за него платили деньги. А если учесть, что строительство велось, в основном, во времена разлива Нила, когда крестьянам было нечего делать, то такой госзаказ можно считать благом - эта работа не давала людям умереть с голода. Причем крестьян использовали в основном на транспортировке камня, а собственно сооружением пирамид занимались несколько тысяч профессиональных строителей.

То, что пожелали построить и построили фараоны, полностью отвечало их представлениям о вечной жизни. Лучше всего это выразилось в пословице: Все боится времени, но время боится пирамид. Пирамиды молчаливо взирали на персидские армии, воинов Александра Македонского, железные римские легионы, гренадеров Наполеона. К пирамидам приезжали и философы, и тираны. И никого они не оставляли равнодушным. Свидетельством этому надписи - вся верхняя площадка пирамиды Хеопса, а это десять квадратных метров, исписана именами, пожелавшими оставить в веках память о себе, самая старая надпись датируется 1475 годом. Такое желание абсолютно понятно - традиция оставлять надписи типа здесь был... появилась очень давно. Эту слабость можно понять, ведь пирамиды - самые знаменитые постройки на Земле, с их известностью ничто не может сравниться, и при всем этом пирамиды еще и старше всех других сооружений, а желание оставить упоминание о себе в вечности очень сильно. Сейчас, конечно это делать запрещено, но все равно пишут.

Пирамиды были самым первым чудом света и в то же время самым великим произведением не только древнеегипетской цивилизации, но и всего человечества. Достаточно сказать, что после Великой пирамиды, возведенной около пяти тысяч лет назад, люди долго не могли создать ничего подобного. Ведь только в 1889 году пирамида Хеопса перестала быть самым высоким зданием мира, уступив первенство Эйфелевой башне. Но уступила только по высоте.

И сегодня, как и две тысячи лет назад, к комплексу пирамид в Гизе -самому первому и единственному дошедшему до нас чуду света - приезжают тысячи туристов.

А1. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) одолжИт
2) озлОбить
3) полОжил
4) кренИтся

А2. В каком предложении вместо слова ОБСУДИТЬ нужно употребить ОСУДИТЬ?

1) Необходимо ОБСУДИТЬ со старшеклассниками сценарий выпускного вечера.
2) Разработчики сайта ОБСУДИЛИ его новый дизайн.
3) Хочется ОБСУДИТЬ с другом недавно прочитанный научно-фантастический роман.
4) Нельзя не ОБСУДИТЬ Печорина за его эгоизм.

А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) четырёмстам пятидесяти
2) их мечты
3) лягте
4) нет сапогов

А4. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Прощаясь со школой.

1) благодарность была безграничной.
2) учителям было сказано много добрых слов.
3) прозвенел последний звонок.
4) скажите добрые слова своим учителям.

А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Хочется поздравить всех, кто победили на олимпиаде в Канаде.
2) Спортсмены познакомились и подружились с жителями Ванкувера.
3) Болельщики, приехавшие из многих стран мира, радостно приветствовали олимпийских чемпионов.
4) Жажда славы — неплохой стимул в борьбе за олимпийские медали.

Прочитайте текст и выполните задания А6-А11.

(1)... (2)По различным сведениям, среди книг его библиотеки были редкие даже для того периода экземпляры рукописей, о которых на Западе знали только понаслышке: греческие пергамины, латинские хронографы, древнеегипетские манускрипты, ярлыки и дефтери от монгольских ханов, книги Востока и других народов. (3)В подземных хранилищах и тайниках находятся летописания древних славянских, скифских и других народов нашей страны до XV века, а также богатейшие собрания книг, вывезенных из Новгорода, Твери, Владимира, Суздаля, Пскова, над которыми трудились лучшие умы того времени. (4)В государевой библиотеке находились книги из знаменитой Александрийской библиотеки и собрания древних географических карт, в том числе и империи Чингисхана. (5) Книги этой библиотеки в хранилищах видели приближённые Грозного, которые оставили письменные свидетельства. (6)....интерес к поиску библиотеки то затухает, то вспыхивает с новой силой по мере накопления новых сведений.

А6. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) Группа энтузиастов различных специальностей на общественных началах провела обширные исследования по поиску следов загадочной библиотеки Грозного.
2) Первым на Руси торжественно венчался на царство в Успенском соборе Кремля великий князь Иван Васильевич в январе 1547 года.
3) Загадка исчезновения библиотеки Ивана Грозного, первого царя Московии, будоражит умы многих людей в нашей стране и за рубежом.
4) Стимулом к новым поискам явилось проявление интереса к своей древней истории.

А7. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?

1) Поэтому
2) Как будто
3) Именно
4) Потому что

А8. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

1) были редкие (предложение 2)
2) находятся летописания (предложение 3)
3) находились книги (предложение 4)
4) интерес затухает, вспыхивает (предложение 6)

А9. Укажите верную характеристику второго (2) предложения текста.

1) с подчинительной и сочинительной связью между частями
2) с подчинительной и бессоюзной связью между частями
3) сложноподчиненное
4) сложное с подчинительной, сочинительной и бессоюзной связью между частями

А10. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ДАЖЕ из второго предложения текста.

1) союз
2) предлог
3) наречие
4) частица

А11. Укажите значение слова УМЫ в предложении 3.

1) сообщество людей
2) общественное сознание
3) выдающиеся мыслители
4) учёные

А12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы НН?

Звёзды были рассыпа(1)ы по невида(2)о чёрному небу как драгоце(3)ые камни из златокова(4)ого ларца.

1) 2, 3, 4
2) 2, 3
3) 1, 2, 3
4) 1, 2, 4

А13. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) соед_нялись, законч_нный, г_релый
2) изн_силась, сопр_вождал, предост_рожность
3) заж_гает, к_лосья, н_силыцик
4) обозн¬_чения, к_солапый, отп_рает

А14. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) без_ядерный, грузопод_ёмник, трех_язычный
2) пр_светлый, пр_норовиться, пр_датель
3) бе_рассудный, _дравница, _жёг
4) с_скать, супер_гра, сверх_мпульсивный

А15. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) скле_нный, высп_тся
2) подстав_шь, купл_нный
3) ненавид_л, завис_вший
4) прикрут_т, накле_т

А16. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?

А. обветр_вать Б. накал_вать В. разборч_вый Г. повел_вать

1) А, В
2) А, Б, В
3) В, Г
4) Г

А17. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) (Не)вдалеке находилась знаменитая барская усадьба.
2) Вмешательство старосты было крайне (не)уместным.
3) Ни с чем (не)сравнимое удовольствие испытали гости, побывав в гостях у Вельского.
4) Записка была написана (не)разборчивым почерком.

А18. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?

1) Было (ОТ)ЧЕГО печалиться: (ПО)ЭТОМУ дому уже не бегали наши выросшие дети.
2) Казаки бросились (В)СЛЕД за отступающими и настигли их (ПО)СРЕДИ поля.
3) (В)ПОСЛЕДСТВИИ наш отряд двигался (В)ДОЛЬ берега Енисея.
4) (ЗА)ЧЕМ ты его обнадёжил, (ПО)ЧЕМУ не посоветовался со мной?

А19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

В доме Глазуновых много играли () и юный Сайга твердо запоми-нал все исполнявшиеся пьесы.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А20. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Родившись в семье известного книгоиздателя (1) будущий композитор Глазунов с детства воспитывался в атмосфере увлеченного музицирования (2) поражая родных (3) необыкновенной способностью мгновенно запоминать музыку (4) однажды услышанную.

1) 1, 2, 3, 4
2) 2, 4
3) 1, 2, 4
4) 1, 3, 4

А21. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Глазунов (1) буквально (2) преображался, дирижируя оркестром. Он (3) говорят (4) сливался с музыкой, вёл её и шёл за нею.

1) 1, 2, 3, 4
2) 3, 4
3) 1, 3, 4
4) 1, 2

А22. Укажите предложение, в котором надо поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Забота Александра Константиновича о студентах и преподавателях консерватории была огромна.
2) Глазунова обожали и боготворили студенты и ценители его музыки.
3) Композитор работал в консерватории не только днем но и ночью.
4) Ни свет ни заря в пустынных залах филармонии начинала звучать музыка.

А23. Как объяснить постановку ТИРЕ в данном предложении?

Добро добром оплатишь — молодец, на зло добром ответишь — ты мудрец.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена первой.
2) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чем говорится во второй части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чем говорится в первой части.

А24. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Сравнивая Глазунова с Глинкой (1) Луначарский сказал (2) что они «родники необычно счастливой музыки (3) окунувшись в которые (4) выходишь преображённым».

1) 1, 2, 3
2) 1, 2, 4
3) 2,3
4) 2, 3, 4

А25. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В 1926 году состоялся бесплатный концерт Глазунова (1) и он вызвал такой интерес (2)что (3) хотя были заполнены все 2000 мест (4) осталось ещё много желающих (5) не сумевших достать билеты.

1) 1, 2, 3
2) 1, 2, 4
3) 2, 3
4) 2, 3, 4

А26. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1) Фантазия композитора, который издавна увлекался красочностью рыцарских легенд, породила многоцветие музыкальных картин.
2) Особенно привлекательны массовые сцены в его балетах, в которых передан национальный колорит.
3) В. Стасов, который хорошо знал Глазунова, назвал его «русским Самсоном» — великим богатырём.
4) Глазунов, который всегда внимательно присматривался к молодым композиторам, первым увидел талант в Д. Шостаковиче.

А27. Прочитайте текст.

Долгое время считалось, что египетские пирамиды строили рабы, но совсем недавно, вопреки этим утверждениям, ученые выяснили, что возведение пирамид отнюдь не ложилось тяжким бременем на плечи рабов и беднейших слоев населения. Труд на каменоломнях и транспортировке огромных каменных блоков был, несомненно, чрезвычайно тяжелым, но за него платили деньги, а если учесть, что строительство велось во времена разлива Нила, когда крестьянам было нечего делать, то такую работу можно считать благом: она не давала людям умереть с голода. Причем крестьян использовали в основном на транспортировке камня, а собственно сооружением пирамид занимались несколько тысяч профессиональных строителей.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана глав-ная информация, содержащаяся в тексте?

1) При сооружении пирамид, помогая профессиональным строителям, крестьяне занимались транспортировкой камня, потому что эта работа не давала им умереть от голода и велась в удобное для них время.
2) Строительство пирамид было непосильным бременем для беднейших слоев населения.
3) Пирамиды сооружались во время разлива Нила, когда прекращались сельскохозяйственные работы.
4) Когда разливался Нил, крестьянам нечего было делать, и, чтобы не умереть с голода, они вынуждены были против своей воли идти в каменоломни, заниматься транспортировкой камня.

Прочитайте текст и выполните задания А28-А30; В1-В8, С1.

(1)Одной из примет постигшей нас культурной катастрофы стало сквернословие. (2)Оно гнездится не только в группках тусующихся тинэйджеров и давно уже перестало быть «лингвистической прерогативой» пьяного грузчика в овощном магазине. (3)Матерщина свободно и горделиво льется в коридорах и курилках престижных вузов, со сцены и экрана, со страниц нашей печати. (14)Глубоким анахронизмом стало правило «не выражаться при дамах»: мат ныне не избирателен по полу, и некоторые «дамы», особенно в нежном возрасте, способны заткнуть за пояс иного бомжа.

(5)Обвальное сквернословие вообще, по-видимому, спутник кризисных времен. (6)Историк и мыслитель XVII века дьяк Иван Тимофеев среди пороков и грехов, которые привели к едва не погубившей Россию Смуте, упоминал и «зловонное произношение языком и устами матерных скверных слов».

(7)В наши дни сквернословие существует в разных проявлениях, как бы выступает в нескольких ипостасях.
(8)Прежде всего — это привычное сквернословие, свойственное людям с невысоким уровнем культуры. (9)В этом случае матерные слова и выражения для человека, который их употребляет, используются автоматически — и как единицы именования соответствующих предметов и действий, и как междометия, выражающие разнообразные чувства, и как балластные наполнители речевого потока (подобно тому, как некоторые другие люди поминутно говорят: вот, так сказать, значит). (10)Привычный мат — это абсолютное и законченное проявление бескультурья. (11)Хотя он и связан с уровнем образования, но не напрямую: я, например, знал крестьян, за плечами которых было два класса церковноприходской школы, но для которых матерное слово было столь же противоестественно, как лень или плохая работа; в то же время мне известны матерящиеся студенты, инженеры и врачи. (12)Основная среда формирования привычного сквернословия — семья, основная причина — культурный вакуум, царящий в ней. (13)Поэтому сквернословие так устойчиво: ребенок, который ежедневно слышит, как его родители «ласкают» друг друга забористым словом, почти наверняка вырастет «матерноговорящим» и передаст эту привычку своим детям. (14)Широко распространено так называемое аффективное сквернословие. (15)Оно связано с выражением какого-либо чувства и обычно является эмоциональной реакцией человека на ситуацию, слова или поведение других людей, даже на собственные действия.

(16) Еще одно из проявлений сквернословия — намеренный эпатаж, вызов обществу, потуги разрушить общепринятые правила приличия. (17)Диапазон этой разновидности мата весьма широк — от надписей на заборах и в туалетах до манерно-циничных выступлений некоторых представителей интеллигенции и, так сказать, произведений искусства — книг, кинофильмов, спектаклей. (18)Да, в текстах великой русской литературы немало строк и строчек, где соответствующие слова даже в академических изданиях стыдливо заменялись отточиями. (19)Но разве есть что-нибудь общее между ними и матом в угоду моде, для создания ореола скабрезной скандальности или просто потому, что иначе говорить не умеют?

(20)Мат — это, увы, объективная суровая реальность. (21)Отчетливо осознавая это, должны ли мы занять безучастную позицию? (22)Вряд ли. (23)Ведь сквернословие не только оскорбляет других людей, но и разрушающе действует на самого человека: мат как бы становится частью его менталитета. (24)Человек начинает смотреть на мир сквозь сетку, узлы которой связаны из матерных слов, и мир этот удручающе примитивен, поскольку все многообразие жизни низводится в нем до простейших отправлений.

(25)Нет и не может быть каких-то универсальных рецептов излечения от сквернословия. (26)Ясно мне: это возможно только при значительном повышении культурного уровня как общества, так и отдельного человека. (27)Не нужно тешить себя иллюзиями: спившегося люмпена никто не научит говорить на другом языке. (28)Но многое можно сделать в микроколлективе: в классе, студенческой аудитории и особенно в семье. (29)Давайте будем нетерпимы к сквернословию — наложим на него полный и не подлежащий обсуждению запрет.

(По С. Виноградову)

А28. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

1) Сквернословие в нынешнее время стало практически языковой нормой для всех социальных слоев населения.
2) Сквернословие напрямую связано с низким уровнем образования.
3) Истоки этого негативного речевого явления — семья.
4) Нетерпимое отношение к сквернословию, значительное повышение культурного уровня как общества, так и отдельного человека может излечить общество от этого языкового явления.

А29. Укажите вариант ответа, в котором указаны все типы речи, использованные в предложениях 16-24.

1) описание
2) повествование и описание
3) рассуждение
4) рассуждение и повествование

А30. Укажите предложение, в котором употребляются синонимы.

1) 3
2) 8
3) 12
4) 23

В1. Из предложений 5-7 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

В2. Из предложений 14-15 выпишите краткие причастия.

В3. Укажите способ подчинительной связи в словосочетании ИХ УПОТРЕБЛЯЕТ в предложении 9.

В4. Среди предложений 24-29 найдите сложные, в состав которых входят односоставные безличные. Напишите номера этих предложений.

В5. Среди предложений 5-10 найдите предложение со вставной конструкцией. Напишите номер этого предложения.

В6. Среди предложений 18-24 найдите сложноподчинённые предложения с придаточными причины. Напишите номера этих предложений.

В7. Среди предложений 7-13 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи частицы и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

В8. В рецензии, составленной на основе текста, пропущены некоторые термины. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какой термин вставлять, пишите цифру 0.

Культурная катастрофа» — вот как автор характеризует обвальное сквернословие, ставшее для большинства людей речевой нормой, и _____ (предложение 3) наглядно демонстрирует этот факт. И это далеко не безобидное явление: _____ (предложение 6) дает представление о том, как наши предки отно-сились к нецензурным словам. Такой прием, как _____ (предложения 21-22) позволяет автору высказать своё мнение по данной проблеме, а _____ (предложение 24) рисует психологию матерящегося человека.

Список терминов:

1) развернутая метафора
2) лексический повтор
3) цитирование
4) вопросно-ответная форма изложения
5) инверсия
6) ряды однородных членов
7) парцелляция
8) риторический вопрос

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поднятых рассказчиком (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию рассказчика. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Долгое время ученые считали, что египетские пирамиды являлись усыпальницами (гробницами) фараонов. Однако их истинный (определенный с помощью современной аппаратуры) возраст и технологии возведения доказывают, что строились эти загадочные для нас сооружения задолго до появления самих египтян, а значит какой-то высокоразвитой цивилизацией.
Даже современная цивилизация людей еще не достигла такого уровня, чтобы построить подобные пирамиды из таких многотонных блоков камня, не говоря уже о том, что мы толком до сих пор не знаем назначения пирамид. Например, некоторые люди, находясь внутри их, начинают видеть свои прошлые жизни, будущее, немало и других загадок, не укладывающихся в понятие «пирамида–гробница» (смотрите об этом документальный проект «Пирамиды. Воронка времени»).

Бесспорно лишь одно, что все пирамиды Египта, все их шесть обособленных групп (Гиза, Абу-Роаш, Абу-Гараб, Саккара, Абусир, Дахшур), возводились по единому, хорошо продуманному плану. Это так называемая «Полоса Мира», построенная вдоль Нила и состоящая из двадцати двух пирамид. Причем обратите внимание, что все группы сооружены так, что каждая из них находится в прямой видимости по отношению к предыдущей и последующей.

В Абу-Гарабе находится древняя электростанция

Еще одна удивительная загадка для нас, как и явное доказательство, что и это сооружение – дело рук высокоразвитой цивилизации, - «Хрустальный алтарь» Абу-Гарабе, то есть в одной из групп египетских пирамид. Этот артефакт давно не дает покоя исследователям-египтологам.

Посудите сами: это уникальная платформа, выполненная из чистейшего кварца. В центре ее – идеальной формы каменный круг. Весь этот алтарь, как и фантастические бассейны, выполнены из цельных глыб кварца. Все это можно вырезать, обладая технологиями, которых у нас еще нет и неизвестно, когда будут.

Поражает и то, что мы до сих пор не можем точно сказать, с какой целью построен этот «Хрустальный алтарь». Недавно ученые реконструировали первоначальный его вид, и были поражены, что здесь находился самый большой обелиск Египта. Вкупе с кварцевыми объектами, говорят ученые, он мог служить электростанцией, способной собирать из ионосферы Земли и хранить эфирную энергию «солнечного ветра». То есть для нас - электростанцией будущего, поскольку мы пока строим опасные и не столь эффективные АЭС.

Тому подтверждением могут служить и древние предания, что подобными технологиями обладали, например, гиперборейцы, атланты, то есть представители династии «богов», как говорится об этом в мифах. Вполне возможно, что ими могли быть и пришельцы из других галактик или миров. В любом случае, весь этот комплекс пирамид - «Полоса Мира» - построен явно не самими египтянами и не для таких приземленных целей, как захоронение своих вождей – фараонов. Древняя электростанция в Абу-Гарабе - еще одно доказательство этому.

Вариант № 5920736

При выполнении заданий с кратким ответом впишите в поле для ответа цифру, которая соответствует номеру правильного ответа, или число, слово, последовательность букв (слов) или цифр. Ответ следует записывать без пробелов и каких-либо дополнительных символов. Ответами к заданиям 1—26 являются цифра (число) или слово (несколько слов), последовательность цифр (чисел).

Если вариант задан учителем, вы можете вписать или загрузить в систему ответы к заданиям с развернутым ответом. Учитель увидит результаты выполнения заданий с кратким ответом и сможет оценить загруженные ответы к заданиям с развернутым ответом. Выставленные учителем баллы отобразятся в вашей статистике. Объём сочинения — не менее 150 слов.

Укажите номера предложений, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) При сооружении пирамид, помогая профессиональным строителям, крестьяне занимались транспортировкой камня, потому что эта работа не давала им умереть от голода и велась в удобное для них время.

2) Строительство пирамид было непосильным бременем для беднейших слоёв населения.

3) Пирамиды сооружались во время разлива Нила, когда прекращались сельскохозяйственные работы.

4) Когда разливался Нил, крестьянам нечего было делать, и, чтобы не умереть от голода, они вынуждены были против своей воли идти в каменоломни, заниматься транспортировкой камня.

5) Помогая профессильнальным строителям при строительстве пирамид, крестьяне только осуществляли транспортировку камня, при этом этот труд оплачивался.

Ответ:

Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в третьем (3) предложении текста?

Таким образом

Следовательно

Потому что

Благодаря этому

Ответ:

Прочитайте словарную статью, в которой приведены значения слова ТРУД. Определите, в каком значении это слово использовано в предложении 2. Напишите цифру, соответствующую этому значению в словарной статье.

ТРУД , -а; м.

1) Целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий производства материальных и духовных ценностей. Умственный т. Физический т. Научная организация т. Производительность т. Право на т.

2) Работа, занятие. Упорный т. Дневные т. Заплатить за т.

3) Усилие, направленное к достижению чего-н. Взять на себя т. сделать что-н. С т. уговорил кого-н .

4) Результат деятельности, работы, произведение. Т. всей жизни. Научный т.

5) Привитие умения и навыков в какой-н. профессиональной, хозяйственной деятельности как предмет школьного преподавания. Уроки т. Преподаватель по т.

Ответ:

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

(они) правЫ

проведЁнный

нанЯвшийся

Ответ:

В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Среди ДОВЕРЧИВЫХ людей нередко встречаются те, кто поплатился за свою доверчивость.

Отношения между начальником и его подчинённым постепенно приобрели более ДОВЕРЧИВЫЙ характер.

Руководство определило ЖЁСТКИЕ сроки для реализации проекта.

ЖЕСТОКАЯ, почти невыносимая боль пронзила его тело.

Проблема была что ни на есть ЖИТЕЙСКАЯ, немудрёная, но хлопотная.

Ответ:

В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

гарантия ВОЗВРАТА

все ДИРЕКТОРА заводов

НАИБОЛЕЕ УМЕСТНЫЙ подарок

ведро ВИШНЕЙ

букет ГЕОРГИНОВ

Ответ:

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Ответ:

Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

опт..мист

усл..жнять

инв_нтарь

ижд_венец

отл..жить

Ответ:

Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

бе...заботный, ра...писанный;

пр...кратить, пр...чудливый;

п...едестал, суб...ект;

пред.. .нфарктный, сверх..нтересный

от..двигать, пр..странство.

Ответ:

претерп..вающий

заманч..вый

остр..нький

Ответ:

Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

незабыва..мый

раскол..шь

постро..шь

несгиба..мый

сломл..нный

Ответ:

Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

(Не)доедала кашу, чтобы остатки отдать щенку.

Теперь (не)легкое беспокойство, а нечто похожее на тревогу обуяло меня.

Остался ящик с рукописями, никому (не)нужными.

Чего только (не)услышишь, когда все матросы соберутся в кубрике.

В книге рассказано о судьбе (не)счастной старухи.

Ответ:

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

(В)НАЧАЛЕ августа жара стоит нестерпимая - даже самый решительный человек не в состоянии охотиться, самая преданная собака, преувеличенно высунув язык, униженно виляет хвостом, но (В)ПЕРЁД не идёт.

ЕСЛИ(БЫ) природа могла чувствовать благодарность к человеку (ЗА)ТО, что он проник в её жизнь, превознёс и воспел её, эта благодарность выпала бы на долю Пришвина.

Тихо опустилось солнце за горы, выбросило (К)ВЕРХУ прощальный зелёный луч, и Байкал (ТОТ)ЧАС отразил в себе нежную зелень.

Андрей Рублёв был (ПО)ИСТИНЕ выдающимся мастером древнерусской живописи, однако известно о нём немного: (ОТ)ТОГО далёкого времени сохранилась лишь миниатюра, на которой запёчатлён художник.

НИ(ЗА)ЧТО на свете не соглашалась Маруся расстаться (СО)МНОЙ.

Ответ:

Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.

Жизнь художника Айвазовского, великого труже(1)ика, была поглоще(2)а творчеством, насыще(3)ым импровизацией и фантазией.

Ответ:

Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Перед обедом из окон высовывались мамы и бабушки и звали детей домой.

2) На другой день бабушка проснулась ни свет ни заря.

3) На столе всегда можно было увидеть исписанные листы или открытую тетрадь или папку с рукописью.

4) Шофёр или не расслышал моих слов или не обратил на них внимания.

5) В минуты меланхолии грозный генерал становился беспомощнее ребёнка и многие спешили выместить на нём свои обиды.

Ответ:

Под солнцем (1) соперничая с ним (2) ярко светились необыкновенно высокие, сочные и крупноцветные купальницы (3) похожие на жёлтые розы.

Ответ:

Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Когда (1) наконец (2) явилось солнце и разогрело землю, то деревья и травы обдались такой сильной росой, такими светящимися узорами глянули из темного леса ветки елей, что (3) казалось (4) на эту отделку не хватило бы алмазов всей нашей земли.

Ответ:

Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Однажды я ловил рыбу на небольшом озере (1) крутые берега (2) которого (3) густо заросли цепкой ежевикой.

Ответ:

Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Стояла жара (1) и (2) если вдруг налетал ветерок (3) и приносил с собой прохладу (4) деревья благодарно кивали ветвями.

Ответ:

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Тому, кто умеет быть, не надо заботиться о том, чтобы казаться.

2) Рассказчика не отправили на фронт по состоянию здоровья.

3) Учитель смущался своего внешнего вида.

4) Несмотря на «отнюдь не бравый вид», учителю удалось поразить слушателей.

5) Быть и казаться -это зачастую одно и то же.

(16)Я взялся за ручку двери.

(18)-В класс!

(28)- И этому научу вас!

(По С. Львову*)

* Сергей Львович Львов

Ответ:

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1) В предложении 8 представлено описание.

2) В предложениях 9−11 содержится рассуждение.

3) В предложениях 26−27 представлено повествование.

4) В предложениях 40−41 содержатся аргументы к тезису, сформулированному в предложении 30.

5) В предложении 34-35 содержится рассуждение.

(1)Случилось так, что в качестве преподавателя в аудиторию высшего учебного заведения я впервые вошёл, когда мне не было и двадцати лет, в 1942 году. (2)Мы только что закончили курсы военных переводчиков при Военном институте иностранных языков и готовились ехать на фронт. (3)Но нескольких из нас оставили преподавать в институте. (4)Меня предупредили: моими слушателями будут курсанты, уже закончившие общевойсковые училища. (5)Перед ними я робел. (б)Предстоит учить мне и призванных в армию студенток. (7)Они меня смущали. (8)Вид мой был отнюдь не бравый: более чем скромное обмундирование и сущее несчастье - ботинки с обмотками вместо сапог.

(9)Вот тут-то передо мной и встал вопрос: «Быть или казаться?» (10)Я представлял себе ясно, каким покажусь своим первым ученикам. (11)Как сделать, чтобы они почувствовали, каков я есть? (12)Решил начать с лобовой психологической атаки. (13)Продемонстрирую несколько примеров работы военного переводчика, потом скажу: «Вот что я умею и этому научу вас».

(14)Взяв с собой трофейные уставы и письма немецких солдат, я с замирающим сердцем пошёл в класс. (15)Перед дверью маячил дежурный: выше меня на голову, выправка умопомрачительная, обмундирование, какое мне и не снилось.

(16)Я взялся за ручку двери.

(17)- Ты куда? - грозно осведомился дежурный.

(18)-В класс!

(19)- Это чего ради? (20)К нам сейчас преподаватель придёт!

(22)- Брось заливать! - начал дежурный, но вдруг осёкся, широко распахнул передо мной двери и от неожиданности вместо «Встать! Смирно!» гаркнул: «Встать! Руки вверх!»

(23)Отделение, вскочившее со своих мест, рухнуло на скамьи, давясь от хохота.

(24)Растерявшись и видя перед собой аудиторию из одних бравых строевиков и блистательных красавиц, - так мне казалось - я, вместо того чтобы продемонстрировать на примерах, в чём состоит работа военного переводчика, сразу сказал:

(25)- Сейчас я покажу вам, что я умею...

(26)Тут у меня распустилась обмотка. (27)Я поставил ногу на табурет и начал обматывать ею ногу, но продолжал говорить:

(28)- И этому научу вас!

(29)Слушатели задохнулись от смеха.

(30)«Всё погибло!» - подумал я с отчаянием.

(31)Но отступать некуда. (32)Делая вид, что не слышу смеха, я приказал:

(33)- Раскрыть любой устав на любом месте!

(34)Дежурный поспешил раскрыть одну из синих книжек. (35)И я стал переводить с листа, сам себе приказав: «В темпе!» (Зб)Потом проделал то же самое с выхваченным наудачу трофейным приказом. (37)Особенно впечатлил слушателей перевод трофейного письма, написанного возрождённым в гитлеровские времена готическим шрифтом. (38)Непривычному он кажется иероглифами. (39)И наконец, не глядя на схему, отбарабанил структуру двух дивизий вермахта: пехотной и танковой.

(40)Словом, я заставил своих учеников забыть и мою неприличную молодость, и гротескно-нелепое появление, и даже обмотки. (41)Но уж потом мне приходилось каждый день, не давая себе спуску и поблажки, быть, а значит, не заботиться о том, чтобы казаться.

(По С. Львову*)

* Сергей Львович Львов (род. в 1922 г.) - русский писатель, журналист, литературный критик.

Ис­точ­ник тек­ста: ЕГЭ 2013, Сибирь, вариант 2.

Ответ:

Из предложения 41 выпишите фразеологизм

(1)Случилось так, что в качестве преподавателя в аудиторию высшего учебного заведения я впервые вошёл, когда мне не было и двадцати лет, в 1942 году. (2)Мы только что закончили курсы военных переводчиков при Военном институте иностранных языков и готовились ехать на фронт. (3)Но нескольких из нас оставили преподавать в институте. (4)Меня предупредили: моими слушателями будут курсанты, уже закончившие общевойсковые училища. (5)Перед ними я робел. (б)Предстоит учить мне и призванных в армию студенток. (7)Они меня смущали. (8)Вид мой был отнюдь не бравый: более чем скромное обмундирование и сущее несчастье - ботинки с обмотками вместо сапог.

(9)Вот тут-то передо мной и встал вопрос: «Быть или казаться?» (10)Я представлял себе ясно, каким покажусь своим первым ученикам. (11)Как сделать, чтобы они почувствовали, каков я есть? (12)Решил начать с лобовой психологической атаки. (13)Продемонстрирую несколько примеров работы военного переводчика, потом скажу: «Вот что я умею и этому научу вас».

(14)Взяв с собой трофейные уставы и письма немецких солдат, я с замирающим сердцем пошёл в класс. (15)Перед дверью маячил дежурный: выше меня на голову, выправка умопомрачительная, обмундирование, какое мне и не снилось.

(16)Я взялся за ручку двери.

(17)- Ты куда? - грозно осведомился дежурный.

(18)-В класс!

(19)- Это чего ради? (20)К нам сейчас преподаватель придёт!

(22)- Брось заливать! - начал дежурный, но вдруг осёкся, широко распахнул передо мной двери и от неожиданности вместо «Встать! Смирно!» гаркнул: «Встать! Руки вверх!»

(23)Отделение, вскочившее со своих мест, рухнуло на скамьи, давясь от хохота.

(24)Растерявшись и видя перед собой аудиторию из одних бравых строевиков и блистательных красавиц, - так мне казалось - я, вместо того чтобы продемонстрировать на примерах, в чём состоит работа военного переводчика, сразу сказал:

(25)- Сейчас я покажу вам, что я умею...

(26)Тут у меня распустилась обмотка. (27)Я поставил ногу на табурет и начал обматывать ею ногу, но продолжал говорить:

(28)- И этому научу вас!

(29)Слушатели задохнулись от смеха.

(30)«Всё погибло!» - подумал я с отчаянием.

(31)Но отступать некуда. (32)Делая вид, что не слышу смеха, я приказал:

(33)- Раскрыть любой устав на любом месте!

(34)Дежурный поспешил раскрыть одну из синих книжек. (35)И я стал переводить с листа, сам себе приказав: «В темпе!» (Зб)Потом проделал то же самое с выхваченным наудачу трофейным приказом. (37)Особенно впечатлил слушателей перевод трофейного письма, написанного возрождённым в гитлеровские времена готическим шрифтом. (38)Непривычному он кажется иероглифами. (39)И наконец, не глядя на схему, отбарабанил структуру двух дивизий вермахта: пехотной и танковой.

(40)Словом, я заставил своих учеников забыть и мою неприличную молодость, и гротескно-нелепое появление, и даже обмотки. (41)Но уж потом мне приходилось каждый день, не давая себе спуску и поблажки, быть, а значит, не заботиться о том, чтобы казаться.

(По С. Львову*)

* Сергей Львович Львов (род. в 1922 г.) - русский писатель, журналист, литературный критик.

Ис­точ­ник тек­ста: ЕГЭ 2013, Сибирь, вариант 2.

Ответ:

Среди предложений 27−34 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи лексического повтора и контекстного синонима. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

(1)Случилось так, что в качестве преподавателя в аудиторию высшего учебного заведения я впервые вошёл, когда мне не было и двадцати лет, в 1942 году. (2)Мы только что закончили курсы военных переводчиков при Военном институте иностранных языков и готовились ехать на фронт. (3)Но нескольких из нас оставили преподавать в институте. (4)Меня предупредили: моими слушателями будут курсанты, уже закончившие общевойсковые училища. (5)Перед ними я робел. (б)Предстоит учить мне и призванных в армию студенток. (7)Они меня смущали. (8)Вид мой был отнюдь не бравый: более чем скромное обмундирование и сущее несчастье - ботинки с обмотками вместо сапог.

(9)Вот тут-то передо мной и встал вопрос: «Быть или казаться?» (10)Я представлял себе ясно, каким покажусь своим первым ученикам. (11)Как сделать, чтобы они почувствовали, каков я есть? (12)Решил начать с лобовой психологической атаки. (13)Продемонстрирую несколько примеров работы военного переводчика, потом скажу: «Вот что я умею и этому научу вас».

(14)Взяв с собой трофейные уставы и письма немецких солдат, я с замирающим сердцем пошёл в класс. (15)Перед дверью маячил дежурный: выше меня на голову, выправка умопомрачительная, обмундирование, какое мне и не снилось.

(16)Я взялся за ручку двери.

(17)- Ты куда? - грозно осведомился дежурный.

(18)-В класс!

(19)- Это чего ради? (20)К нам сейчас преподаватель придёт!

(22)- Брось заливать! - начал дежурный, но вдруг осёкся, широко распахнул передо мной двери и от неожиданности вместо «Встать! Смирно!» гаркнул: «Встать! Руки вверх!»

(23)Отделение, вскочившее со своих мест, рухнуло на скамьи, давясь от хохота.

(24)Растерявшись и видя перед собой аудиторию из одних бравых строевиков и блистательных красавиц, - так мне казалось - я, вместо того чтобы продемонстрировать на примерах, в чём состоит работа военного переводчика, сразу сказал:

(25)- Сейчас я покажу вам, что я умею...

(26)Тут у меня распустилась обмотка. (27)Я поставил ногу на табурет и начал обматывать ею ногу, но продолжал говорить:

(28)- И этому научу вас!

(29)Слушатели задохнулись от смеха.

(30)«Всё погибло!» - подумал я с отчаянием.

(31)Но отступать некуда. (32)Делая вид, что не слышу смеха, я приказал:

(33)- Раскрыть любой устав на любом месте!

(34)Дежурный поспешил раскрыть одну из синих книжек. (35)И я стал переводить с листа, сам себе приказав: «В темпе!» (Зб)Потом проделал то же самое с выхваченным наудачу трофейным приказом. (37)Особенно впечатлил слушателей перевод трофейного письма, написанного возрождённым в гитлеровские времена готическим шрифтом. (38)Непривычному он кажется иероглифами. (39)И наконец, не глядя на схему, отбарабанил структуру двух дивизий вермахта: пехотной и танковой.

(40)Словом, я заставил своих учеников забыть и мою неприличную молодость, и гротескно-нелепое появление, и даже обмотки. (41)Но уж потом мне приходилось каждый день, не давая себе спуску и поблажки, быть, а значит, не заботиться о том, чтобы казаться.

(По С. Львову*)

* Сергей Львович Львов (род. в 1922 г.) - русский писатель, журналист, литературный критик.

Ис­точ­ник тек­ста: ЕГЭ 2013, Сибирь, вариант 2.

Ответ:

Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Монолог рассказчика, молодого преподавателя высшего военного учебного заведения, вспоминающего об одной из непростых ситуаций в своей жизни, создаёт его речевой портрет. Мы понимаем, что перед нами образованный человек. Он использует в своей речи (А)_____ («иероглифами», «готическим шрифтом», «структуру»). Используя лексическое средство - (Б)_____ («не давая себе спуску» в предложении 41), герой говорит о своём жизненном принципе, в основе которого лежит (В)_____ («быть» - «казаться»). Характеризуя рассказчика, автор использует синтаксическое средство - (Г)_____ (предложение 40)».

Список терминов:

1) синонимы

2) фразеологизм

3) парцелляция

4) диалектизм

5) ряд однородных членов

6) риторический вопрос

7) анафора

8) термины

9) противопоставление

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

(1)Случилось так, что в качестве преподавателя в аудиторию высшего учебного заведения я впервые вошёл, когда мне не было и двадцати лет, в 1942 году. (2)Мы только что закончили курсы военных переводчиков при Военном институте иностранных языков и готовились ехать на фронт. (3)Но нескольких из нас оставили преподавать в институте. (4)Меня предупредили: моими слушателями будут курсанты, уже закончившие общевойсковые училища. (5)Перед ними я робел. (б)Предстоит учить мне и призванных в армию студенток. (7)Они меня смущали. (8)Вид мой был отнюдь не бравый: более чем скромное обмундирование и сущее несчастье - ботинки с обмотками вместо сапог.

(9)Вот тут-то передо мной и встал вопрос: «Быть или казаться?» (10)Я представлял себе ясно, каким покажусь своим первым ученикам. (11)Как сделать, чтобы они почувствовали, каков я есть? (12)Решил начать с лобовой психологической атаки. (13)Продемонстрирую несколько примеров работы военного переводчика, потом скажу: «Вот что я умею и этому научу вас».

(14)Взяв с собой трофейные уставы и письма немецких солдат, я с замирающим сердцем пошёл в класс. (15)Перед дверью маячил дежурный: выше меня на голову, выправка умопомрачительная, обмундирование, какое мне и не снилось.

(16)Я взялся за ручку двери.

(17)- Ты куда? - грозно осведомился дежурный.

(18)-В класс!

(19)- Это чего ради? (20)К нам сейчас преподаватель придёт!

(22)- Брось заливать! - начал дежурный, но вдруг осёкся, широко распахнул передо мной двери и от неожиданности вместо «Встать! Смирно!» гаркнул: «Встать! Руки вверх!»

(23)Отделение, вскочившее со своих мест, рухнуло на скамьи, давясь от хохота.

(24)Растерявшись и видя перед собой аудиторию из одних бравых строевиков и блистательных красавиц, - так мне казалось - я, вместо того чтобы продемонстрировать на примерах, в чём состоит работа военного переводчика, сразу сказал:

(25)- Сейчас я покажу вам, что я умею...

(26)Тут у меня распустилась обмотка. (27)Я поставил ногу на табурет и начал обматывать ею ногу, но продолжал говорить:

(28)- И этому научу вас!

(29)Слушатели задохнулись от смеха.

(30)«Всё погибло!» - подумал я с отчаянием.

(31)Но отступать некуда. (32)Делая вид, что не слышу смеха, я приказал:

(33)- Раскрыть любой устав на любом месте!

(34)Дежурный поспешил раскрыть одну из синих книжек. (35)И я стал переводить с листа, сам себе приказав: «В темпе!» (Зб)Потом проделал то же самое с выхваченным наудачу трофейным приказом. (37)Особенно впечатлил слушателей перевод трофейного письма, написанного возрождённым в гитлеровские времена готическим шрифтом. (38)Непривычному он кажется иероглифами. (39)И наконец, не глядя на схему, отбарабанил структуру двух дивизий вермахта: пехотной и танковой.

(40)Словом, я заставил своих учеников забыть и мою неприличную молодость, и гротескно-нелепое появление, и даже обмотки. (41)Но уж потом мне приходилось каждый день, не давая себе спуску и поблажки, быть, а значит, не заботиться о том, чтобы казаться.

(По С. Львову*)

* Сергей Львович Львов (род. в 1922 г.) - русский писатель, журналист, литературный критик.

Ис­точ­ник тек­ста: ЕГЭ 2013, Сибирь, вариант 2.

Ответ:

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.

Объём сочинения - не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Случилось так, что в качестве преподавателя в аудиторию высшего учебного заведения я впервые вошёл, когда мне не было и двадцати лет, в 1942 году. (2)Мы только что закончили курсы военных переводчиков при Военном институте иностранных языков и готовились ехать на фронт. (3)Но нескольких из нас оставили преподавать в институте. (4)Меня предупредили: моими слушателями будут курсанты, уже закончившие общевойсковые училища. (5)Перед ними я робел. (б)Предстоит учить мне и призванных в армию студенток. (7)Они меня смущали. (8)Вид мой был отнюдь не бравый: более чем скромное обмундирование и сущее несчастье - ботинки с обмотками вместо сапог.

(9)Вот тут-то передо мной и встал вопрос: «Быть или казаться?» (10)Я представлял себе ясно, каким покажусь своим первым ученикам. (11)Как сделать, чтобы они почувствовали, каков я есть? (12)Решил начать с лобовой психологической атаки. (13)Продемонстрирую несколько примеров работы военного переводчика, потом скажу: «Вот что я умею и этому научу вас».

(14)Взяв с собой трофейные уставы и письма немецких солдат, я с замирающим сердцем пошёл в класс. (15)Перед дверью маячил дежурный: выше меня на голову, выправка умопомрачительная, обмундирование, какое мне и не снилось.

(16)Я взялся за ручку двери.

(17)- Ты куда? - грозно осведомился дежурный.

(18)-В класс!

(19)- Это чего ради? (20)К нам сейчас преподаватель придёт!

(22)- Брось заливать! - начал дежурный, но вдруг осёкся, широко распахнул передо мной двери и от неожиданности вместо «Встать! Смирно!» гаркнул: «Встать! Руки вверх!»

(23)Отделение, вскочившее со своих мест, рухнуло на скамьи, давясь от хохота.

(24)Растерявшись и видя перед собой аудиторию из одних бравых строевиков и блистательных красавиц, - так мне казалось - я, вместо того чтобы продемонстрировать на примерах, в чём состоит работа военного переводчика, сразу сказал:

(25)- Сейчас я покажу вам, что я умею...

(26)Тут у меня распустилась обмотка. (27)Я поставил ногу на табурет и начал обматывать ею ногу, но продолжал говорить:

(28)- И этому научу вас!

(29)Слушатели задохнулись от смеха.

(30)«Всё погибло!» - подумал я с отчаянием.

(31)Но отступать некуда. (32)Делая вид, что не слышу смеха, я приказал:

(33)- Раскрыть любой устав на любом месте!

(34)Дежурный поспешил раскрыть одну из синих книжек. (35)И я стал переводить с листа, сам себе приказав: «В темпе!» (Зб)Потом проделал то же самое с выхваченным наудачу трофейным приказом. (37)Особенно впечатлил слушателей перевод трофейного письма, написанного возрождённым в гитлеровские времена готическим шрифтом. (38)Непривычному он кажется иероглифами. (39)И наконец, не глядя на схему, отбарабанил структуру двух дивизий вермахта: пехотной и танковой.

(40)Словом, я заставил своих учеников забыть и мою неприличную молодость, и гротескно-нелепое появление, и даже обмотки. (41)Но уж потом мне приходилось каждый день, не давая себе спуску и поблажки, быть, а значит, не заботиться о том, чтобы казаться.

(По С. Львову*)

* Сергей Львович Львов (род. в 1922 г.) - русский писатель, журналист, литературный критик.

Ис­точ­ник тек­ста: ЕГЭ 2013, Сибирь, вариант 2.

Решения заданий с развернутым ответом не проверяются автоматически.
На следующей странице вам будет предложено проверить их самостоятельно.

Завершить тестирование, свериться с ответами, увидеть решения.

Древние пирамиды – визитная карточка Египта, самый узнаваемый символ, главная достопримечательность. Эти древнейшие сооружения исследуются уже много веков, но по-прежнему остаются величайшей тайной.

Как правило, упоминая пирамиды Египта, мы подразумеваем три Великие Пирамиды, находящиеся в долине Гиза. На самом деле, археологи обнаружили более 100 древних пирамид, самые ранние из которых относятся ко времени правления I династии фараонов. Пирамиды в Гизе – крупнейшие, сохранившиеся лучше прочих. Вдобавок, расположены они в непосредственной близости от Каира, современной столицы Египта. В силу этих причин именно Великие Пирамиды более всего известны туристам.

Пирамиды Египта строили добровольно

Принято считать, что египетские пирамиды – гробницы фараонов, правивших государством. Большинству пирамид присвоены имена тех царей, при жизни которых, как полагают, эти пирамиды строились. Самой значительной считается пирамида Хеопса, фараона IV династии: она выше прочих и, пожалуй, лучше всего изучена. Уже в III в. до н. э. пирамида Хеопса была названа одним из семи чудес света.

Первоначально высота этой пирамиды была 146,6 м, но верхний пирамидон и внешняя облицовка давно были утрачены и сейчас высота сооружения – 138,8 м. Длина стороны основания – 230 м. Пирамида Хеопса, как и остальные Великие пирамиды, имеет идеально правильную геометрическую форму и угол наклона стен более 51о. Эта идеальность повергает в шок современных инженеров: чтобы воссоздать точный макет пирамиды Хеопса, французскому архитектору Ж.-П. Удину потребовалось 8 лет расчетов с помощью компьютера. Работа же строителей реальной пирамиды осложнялась еще и тем, что строительство велось не на ровной поверхности: основанием пирамиды Хеопса служит природный холм, плавно переходящий в нижние ряды кладки и поднимающий строение почти на 9 м.

На строительство пирамиды Хеопса потребовалось 2,3 миллиона каменных блоков. Средний вес каждого из блоков – 2,5 тонны, но есть отдельные гранитные блоки весом до 80 тонн. Все глыбы были подогнаны друг к другу без применения какого либо связующего вещества с точностью, удивляющей современных зодчих. Блоки сложены так, что пирамида являет собой практически монолитное сооружение. Впрочем, внутри нее выдолблены коридоры, камеры и шахты, предназначение которых до сих пор не имеет точного объяснения.

Строительство пирамиды ученые относят к 26 в. до н.э. Предполагается, что строили пирамиду Хеопса около 20 лет. Долгое время считалось, что основными строителями пирамиды были сотни тысяч рабов. Ученые основывались при этом на мнении Геродота, первым подробно описавшим пирамиды Гизы. Однако Геродот исследовал Великие пирамиды уже через 2000 лет после того, как они были построены. Его главным источником были рассказы местных жителей. При этом следует учесть, что общаться Геродоту приходилось с теми редкими людьми, которые владели греческим языком, или через переводчика. Поэтому неудивительно, что результаты недавних раскопок опровергли эти выводы.

Более двадцати лет археологи исследовали поселение строителей пирамид, обнаруженное неподалеку от сакральной части плато Гизы. В итоге, ученые пришли к выводу, что строители работали добровольно и не бесплатно. Они получали хорошую еду, качественную медицинскую помощь. Найденные в поселении рисунки и надписи позволяют предположить даже нечто сродни «соцсоревнованию» между командами строителей. Некоторые из строителей египетских пирамид даже обзаводились собственными гробницами-пирамидами, иногда используя для их строительства весьма дорогие материалы. Немало таких гробниц на сегодня исследованы археологами.

Египетские пирамиды строились по разным технологиям

Далеко не все пирамиды Египта сохранились так хорошо, как Великие пирамиды в Гизе. Большинство из них сегодня больше похожи на груды камней или холмы. Интересно, что в самом худшем состоянии оказались поздние пирамиды, построенные при последних династиях фараонов. Отчасти этот факт объясняется тем, что государство постепенно приходило в упадок. Может быть, именно поэтому поздние пирамиды строились из других материалов, по другим технологиям и явно небрежно, без былого усердия и точности. В некоторых случаях для облицовки стен поздних пирамид использовались плиты с других, более древних сооружений.

Строились поздние пирамиды из плохо обработанных каменных блоков или обожженного кирпича и, по сравнению с пирамидами ранних династий (I-IV), имели гораздо более скромные размеры. Например, пирамида Ниусерра в Саккаре имела длину основания 78,8 м, а высоту – около 50 м.

По своей конструкции пирамиды разделяют на 2 класса: ступенчатые (как пирамида Джосера) и правильные, идеальные пирамиды (Розовая пирамида, Великие пирамиды). Отказ строителей от регулярного марша ступеней, поднимавшихся от основания к вершине, исследователи объясняют религиозными причинами. При этом они не задумываются о том, как сильно для этого следовало изменить применяемые строительные технологии. Впрочем, на Великих пирамидах «правильность» древних строителей и завершилась. Пирамиды, построенные после Великих и именуемые «поздними», имеют множество отличий от своих предшественниц.

В отличие от ранних пирамид, в которых не было обнаружено практически никаких рисунков и надписей, поздние пирамиды царей V-VI династий донесли до нас так называемые Тексты пирамид: древнейшие погребальные тексты.

Интересно, что практически для каждого фараона строилось две пирамиды. В большинстве пирамид обнаружены так называемая «камера царицы» или второй саркофаг, хотя известно, что жен фараонов хоронили отдельно, в малых пирамидах-спутницах.

Кстати, каждая пирамида не построена сама по себе, а является частью огромного комплекса сооружений. Это малые пирамиды-спутницы, несколько храмов, крытые переходы или открытые пандусы, их соединяющие. Лишь около одной пирамиды такой комплекс более-менее сохранился. В остальных случаях они практически разрушены. Все эти сооружения и конструкции, как предполагается, строились для того, чтобы тело умершего прошло все этапы переходного обряда на пути в царство мертвых.

Тайны египетских пирамид

Самой большой загадкой египетских пирамид является то, что в этих грандиозных усыпальницах не было обнаружено мумий фараонов. Захоронения были найдены в Долине царей и лишь в одной из поздних пирамид. Ученые списывают этот факт на злодейства грабителей, которых хватало во все времена. Однако…

Халифу аль-Мамуну удалось проникнуть в погребальную камеру Хеопса еще в 820 г., но останки фараона там не обнаружились. А недавно при раскопках, проводившихся около пирамиды Джосера, была случайно обнаружена еще одна пирамида, практически полностью занесенная песком. До последнего момента исследователи были уверены, что, наконец, им удалось обнаружить целое захоронение. Великолепно сохранившийся алебастровый саркофаг, действительно, был не тронут. На нем даже сохранились остатки погребального венка из цветов и трав, возложенный 4700 лет назад. Но и этот саркофаг оказался пустым.

Тем не менее, официальная археология продолжает утверждать, что пирамиды – не что иное, как гробницы. Просто еще не были открыты те камеры пирамид, в которых надежно укрыты царственные останки.

А если отказаться от версии погребальных нужд? Для какой еще цели могли строиться столь масштабные сооружения? Вариантов ответа на этот вопрос предлагается много, одна фантастичнее другой. И рассматривать здесь их все просто нереально. Остановимся лишь на трех, наиболее интересных.

— Пирамиды – хранилище знаний. В их конструкции, иероглифах, расстановке заложены знания древних египтян по математике, физике, астрономии, другим наукам. Но постичь эти зашифрованные послания мы пока не в состоянии, так как до сих пор не обладаем даже близким багажом знаний. Именно поэтому пирамиды Египта по сей день остаются загадочными и удивляют ученых все новыми открытиями.

— Пирамида – огромный генератор энергии. Вибрации пирамиды генерируют особые волны, которые при грамотном использовании могут быть как волнами жизни, так и волнами смерти. Возможно, жрецы древнего Египта умели в совершенстве управлять этой энергией, и пирамиды строились для того, чтобы продлить жизнь фараону, сохранить его молодость и царственное великолепие на долгие годы?

То, что пирамиды обладают колоссальной энергией, подтверждают многочисленные факты. Прежде всего, это печально известное «проклятие гробниц», постигшее многих исследователей древних захоронений. Впервые о нем заговорили именно в связи с египетскими пирамидами. В то же время, замечено, что энергия пирамиды способна исцелять многие болезни. Внутри пирамиды не размножаются бактерии, самозатачиваются бритвенные лезвия, улучшаются качества семян. Пшеница, пролежавшая в гробнице тысячи лет, сохранила свою всхожесть! Меняет свои свойства и почва вокруг пирамид, становясь удивительно плодородной.

Эту феноменальную особенность пирамид сегодня успешно используют экспериментаторы-садоводы. Оказалось, что при строительстве теплицы с точным соблюдением пропорций истинных пирамид и без использования металла, можно получать рекордные урожаи.

— Пирамида – средство космической связи. Известно, что пирамиды установлены с четкой ориентацией по сторонам света. Исследования так же показали, что ранние пирамиды построены в точном соответствии с картой звездного неба. В частности, Великие пирамиды отражают Пояс Ориона. Но на астрономические лаборатории пирамиды Египта не похожи. Более того, если предположить, что все пирамиды в проекте были объединены в единый комплекс, то этот проект был составлен за 8000 лет до строительства первой из обнаруженных пирамид! Компьютерные вычисления показали, что именно в это время совпадения были идеальными.

Тогда что же это за объекты? И зачем им привязка к звездному движению?

Детальное изучение конструкции пирамид показало, что они вполне могут быть и антеннами, и излучателями, и даже защитой или оружием для борьбы с вторжением из космоса. Но при этом выполнять все подобные функции пирамида может лишь тогда, когда она оборудована пустым каменным саркофагом-резонатором. И расположен такой резонатор должен быть на вертикальной оси пирамид, иногда с небольшим смещением. Невероятно, но именно там и обнаруживаются саркофаги! А пирамида Хеопса и вовсе могла играть роль рефлектора: аэрофотосъемка показала, что она имеет вогнутые грани, как линза.

Справедливости ради следует отметить, что в более поздних пирамидах все эти особенности оказываются утрачены.

Делаем выводы?

Итак, в ранних пирамидах захоронений не было. Они обнаружены в поздних пирамидах, которые и конструкцию имели другую, и строились небрежно. Получается, изначально существовали технологии, ради которых тысячи людей ДОБРОВОЛЬНО строили грандиознейшие сооружения. Для такой работы нужна цель. Единая, всех волнующая и вдохновляющая цель.

Могло ли быть такой целью будущее захоронение царя? По всей видимости, нет. Это подтверждается постепенным исчезновением традиции, сохранявшейся много тысяч лет. Могла ли стать такой целью передача знаний мифическим будущим поколениям? Вряд ли. Лично вы бы стали пластаться в «свободное от основной работы время» на такой каторге ради этого? Думаю, скорее всего, нет. Предпочли бы с любимой заняться практическим воплощением этих самых будущих поколений

А если цель – общение с представителями внеземных цивилизаций? Защита от угрозы нападения? Сдается мне, если население того времени осознавало реальность такой угрозы и имело опыт такого общения, то – безоговорочное ДА. И если взять за основу именно эту версию, то с ней соотносится и , и , и . Получает свое объяснение и то, что пирамиды (разной формы, но одинаково необъяснимого назначения) обнаружены археологами по всему свету: в Америке (), в Китае и во Франции. Эти и многие другие неразгаданные тайны человечества, таким образом, выстраиваются в одну цепочку, дополняя друг друга.

Вот только спустя много тысяч лет не сохранилось никаких иных подтверждений этой версии. Либо не сохранилось, либо не найдено. Либо мы просто не способны в настоящее время эти головоломки прочесть и решить.